基于研究性学*实践模式下学生信息素养提升研究

发布时间:2021-07-31 13:58:31

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于研究性学*实践模式下学生信息素养提 升研究 作者:蔡少如 来源:《师道·教研》2017 年第 02 期 信息时代,学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能,更重要的是要具备良好 的信息素养。 一、研究性学*的实践过程环节剖析 要提升信息素养,无疑会涉及到应用信息技术,以下从研究性学*实践过程中学生信息技 能的应用来剖析如何通过研究性学*提升学生的信息素养。研究性学*的一般组织实施过程包 括确定主题、制定研究计划、研究实施、分析处理、成果展示交流、评价与反思等,它是一种 问题解决模式(如下图所示)。 1. 确定主题——判断信息策略 研究性学*的主要目的是培养学生的创新精神和实践能力,因此,研究课题的选择一定要 符合学生的认知能力,只有学生感兴趣、结合学生实际、便于发挥学生自主性的才能有理想的 研究效果。然而,在充分发挥学生的自主性的同时,教师必须加强对学生选题立题的指导,使 学生所选课题更加符合学生的心理特点和认知规律。教师应充分利用网络技术和多媒体技术, 为学生创设一个开放、多元、信息化的环境,通过网络交流的方式展开师生之间、学生与学生 之间的协作式学*,深化对当前社会热点、焦点问题以及日常学*生活中常见问题的认识。 2. 制定研究计划——决定信息策略 课题小组是研究活动顺利开展的组织保证,教师应鼓励学生采取自愿结合和优势互补、分 工合作的原则以 3~6 人组队,共同设计研究方案。研究方案一般包括研究的目的和意义、研 究的主要问题、研究的步骤和程序,以及对调查问题、访谈提纲、实验方案等的编制,并以何 种形式呈现研究成果。 3. 研究实施——获取、处理利用信息策略 研究进入实施阶段,课题小组通过查阅文献资料、做实验、社会调查、实地考察记录、访 谈、体验等方式收集有关信息。其中,利用搜索引擎获取网络信息是学生快速获取间接经验的 有效手段。在获得信息后,学生要对收集的信息进行归纳、分类、存储、鉴别、分析综合、抽 象概括和表达。学生充分利用网络和多媒体技术对信息资源进行整合并呈现,变成方便共享、 可持续使用的学*资源。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 4. 分析处理,得出结论——创造信息策略 课题小组将前一阶段收集到的信息资源进行讨论分析、归纳与概括,展开师生之间、学生 与学生之间的协作式学*,在信息交互的基础上、迸发创造思维的火花,产生新信息的起点, 从而创造新的信息,深化了对课题的认识,进而撰写研究报告。 二、通过研究性学*提升学生信息素养实践模式的构建 1. 发挥学生的主体地位,提高参与主动性 在研究性学*中,“研究”本身就富含主动性,是学生自主“探索”的一个过程。学生在整个 研究过程中都处在一种紧张、积极、活跃、兴奋的状态,从选课题开始,就以学生“自由选 题、自主探究”为宗旨,教师只作为学生知识建构的引导者、合作者、帮助者。这样的学*环 境,让学生主动性、积极性和创造性充分地真实地得到了发挥,不仅使学生的学科知识得到巩 固、充实和提高,同时也使学生获取信息、处理信息和有效利用信息的综合能力得到锻炼。自 然而然,学生的信息素养综合素质,以及提出问题、分析问题和解决问题的能力也充分、真实 地得到了锻炼和提高。 2. 充分利用计算机技术,提高信息处理能力 计算机技术是信息技术的重要组成部分,特别是多媒体网络技术为实施研究性学*提供了 便利条件。首先,因特网上关于自然、社会、生活以及各学科的教育教学资源为研究性学*提 供了研究、探索、实践的材料。其次,基于网络的搜索引擎、相关的计算机软件工具(如:文 字处理软件、电子表格处理软件等)等为研究性学*提供了研究、探索、实践的辅助工具,大 大地提高了学生对信息进行重整、加工和应用的效率。此外,信息的多渠道来源使信息更具有 多样性和复杂性,这更需要学生主动地判断、选择和组合。在研究性学*实施的初期,学生先 对研究课题进行剖析,明确可(下转第 100 页)能需要的信息范围,有针对性地在网络上搜 索、阅读,合理选择、融合有关信息。可见,充分利用计算机技术,给学生创设一个多元的信 息化环境,提高学生的信息处理能力,促进学生独立地研究问题、解决问题。 3. 强调个性化学*与协作学*结合,提高信息创造能力 个性化学*与小组协作学*是研究性学*过程中的两种重要学*模式。一方面,利用计算 机网络进行教学能使个性化学*得以很好的实现。如可以利用计算机网络的双向性,鼓励学生 在学*过程中及时在网上质疑问难,或在专业网站的 BBS 上进行问题征解,针对学生提出的 疑问,教师给予必要的点拨或解答。另一方面,由于研究性学*的课题研究是以团队的形式开 展的,因此,基于 Web 的协作学**台,为研究性学*提供了交流、协作的工具。在网络环 境里,小组成员的协作学*的开展有了更大的灵活性,使学生在交流合作中提高学*的兴趣和 效率,通过“贡献智慧、分享成果”进而学会更好地合作。在这种开放的学*环境下,学生不再 把学*视为一种负担,而把它看成是一种乐趣,进而主动性、创造性也得到了充分的释放。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 4. 凸显过程评价,激发研究热情 研究性学*是一门凸显学生自主探索研究的课程,所以它的评价应该重在学生的实践过程 而非研究的成果。学*的过程则重在让学生通过开放性的学*,学会发现问题、分析问题、解 决问题,并体验其中的乐趣。与此相应,它的评价也就重在学*过程、重在信息技能的运用、 重在学生优点的发挥、重在学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验。 一是个性评价。即以学生的个性发展评价每一个学生。以学生学*前的个性特征为参照, 在学*过程中只要学生的某一个方面的个性发生了变化,就表明学生在这个方面得到了发展和 提高。如某学生通过研究性学*的开展克服了在众人面前不敢讲话或不敢与陌生人交往的弱 点,提高了自己的语言表达能力和与人交往能力,就要给予其充分的鼓励、

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